9月10日，聊城市婦幼保健院康復(fù)院區(qū)(聊城市殘疾人康復(fù)中心)聽力語言康復(fù)組聽力師徐艷艷收到了學(xué)生贈送的棒棒糖和鮮花，更讓她感到欣慰的是孩子們清晰自信地向她表白：“徐老師，節(jié)日快樂!”這些孩子存在著不同程度的聽力障礙，佩戴助聽器或人工耳蝸后，還需要康復(fù)老師糾正發(fā)音。“孩子們和家長的表白是對我們最大的認(rèn)可，也是讓我們感到最欣慰、最高興的事。”徐艷艷激動地說。

　　與徐艷艷一樣，康復(fù)院區(qū)的老師們都會為孩子的進(jìn)步而感到高興，因為這里的孩子存在聽力、智力或者肢體上的障礙，或者被孤獨癥、多動癥困擾。孩子們微小的改變，都需要老師傾注滿腔的熱情、付出千百倍的努力。讓我們走進(jìn)聊城市婦幼保健院康復(fù)院區(qū)，了解這里的師生故事。

　　我聽你說，我?guī)湍阏f

　　三樓是聽力語言康復(fù)組孩子們的“幼兒園”。上午9時，大班孩子們正隨著音樂翩翩起舞。舞蹈結(jié)束后，看到記者，他們高興地打招呼：“阿姨，你好!”

　　不仔細(xì)看，很難注意到這些孩子的不同——他們佩戴著助聽器或人工耳蝸，別在小辮子上的頭花里隱藏著人工耳蝸外置裝備。除了像普通孩子一樣上學(xué)前教育集體課，在游戲中提高語言表達(dá)能力、掌握生活技能外，孩子們還會上一對一的個訓(xùn)課。課堂上，老師們也會應(yīng)用多種方法，鼓勵孩子多張口，鍛煉孩子的聽、說、理解能力，糾正孩子的錯誤發(fā)音，讓孩子早日融入普通幼兒園、普通小學(xué)。院區(qū)還有接收更低齡聽障幼兒的親子班，有的孩子在1歲前便開始接受康復(fù)干預(yù)。

　　小力(化名)在8個月大時被確診為先天性感音神經(jīng)性耳聾，雙耳佩戴了助聽器，但未能進(jìn)行正規(guī)語言康復(fù)訓(xùn)練。5歲時，家長帶他找到了徐艷艷，表達(dá)了希望讓孩子接受康復(fù)訓(xùn)練的想法。這時的小力習(xí)慣看口型或通過手語交流，很少主動通過語言交流，認(rèn)知水平也不符合同齡孩子的特點。老師們改變面對面的教學(xué)方式，說話時故意遮擋嘴巴，“強迫”小力必須依靠耳朵來聽老師在說什么。通過一段時間的干預(yù)，小力從剛開始聽聲放物到用詞語、句子與老師交流，后來主動開口表達(dá)自己的需求。2年的康復(fù)干預(yù)改變了小力的人生，今年9月，他像其他孩子一樣，進(jìn)入普通小學(xué)一年級就讀。

　　一萬次的堅持，換來一次改變

　　“都說孩子成長要靜待花開，但這些孩子不能等，需要老師和家長給予大量的關(guān)注。”說起孩子們的改變，特教組老師李函庭頗有感觸。她和同事面對的是孤獨癥兒童、智力障礙兒童、多動癥兒童、注意力缺陷和學(xué)習(xí)困難兒童，有的孩子通過持續(xù)不斷的干預(yù)，能力一步步提升，實現(xiàn)了獨立生活的目標(biāo)。

　　今年進(jìn)入普通小學(xué)一年級的奇奇(化名)患有孤獨癥。兩年前，5歲的他喜歡到處亂跑，不聽指令，不能正常與人進(jìn)行交流，表達(dá)能力也很差。李函庭和王雪瑩負(fù)責(zé)他第一階段的教學(xué)。一開始她們先陪奇奇玩，取得他的信任，觀察他的情況。課堂上，兩位老師從呼名反應(yīng)、安坐訓(xùn)練開始，一步步教他聽懂指令、學(xué)會規(guī)則，鍛煉語言表達(dá)能力。后來，奇奇升入融合班，今年又順利進(jìn)入了普通小學(xué)。

　　不是所有患孤獨癥的孩子都像奇奇一樣幸運。有的孩子病情極重，沉浸在自己的世界里，表達(dá)需求時喜歡拉著家長的手，不會用語言表達(dá)想法、情感，還存在社交障礙。如何利用課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練?特教組的老師們應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方法，配合夸張的語言動作、充沛的感情，吸引孩子的注意力。當(dāng)孩子作出了正確的回應(yīng)時，老師們會給予獎勵，強化干預(yù)效果;有的孩子不會控制情緒，老師們就會分析原因，引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的情緒表達(dá)方式。“這個過程，可能需要老師一萬次的堅持，才能換來一次改變。”李函庭展示了一段融合班孩子們敲打非洲鼓的視頻，孩子們自然大方的動作背后是老師們一遍遍地演示與鼓勵。

　　在這里，家長也要做學(xué)生

　　家長是孩子的第一任老師，也是終身的老師，對特殊兒童來說尤其如此。家庭康復(fù)和學(xué)�？祻�(fù)同時進(jìn)行，才能確保孩子獲得更好的康復(fù)效果。因此，院區(qū)也為家長進(jìn)行家庭康復(fù)開出良方。

　　每天，老師會跟家長溝通孩子上課效果，給家長布置作業(yè)，告知家長如何配合。每個月，不同學(xué)科組會組織專題家長會，如“兒童的游戲治療”家長培訓(xùn)會、“家庭康復(fù)教育”家長培訓(xùn)會等。老師們會根據(jù)特殊兒童表現(xiàn)出的共性問題進(jìn)行解答，幫助家長了解孩子各階段的發(fā)育特點，提高家長的家庭康復(fù)能力。每學(xué)期，院區(qū)會組織融合課堂，讓家長帶著孩子到社會上“上課”，開拓孩子們的視野。

　　家庭康復(fù)不僅能幫助孩子鞏固所學(xué)內(nèi)容，也讓家長感受到孩子的成長。“我們每天都來陪著孩子上課，回家后再幫孩子復(fù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。”杭杭(化名)的媽媽說。3歲的杭杭發(fā)育遲緩，剛來時與同齡兒童有很大差距，老師針對她的情況召開了個案分析會，明確了干預(yù)方案。在親子課堂上，杭杭的媽媽在老師的指導(dǎo)下陪杭杭一起運動，回家再進(jìn)行復(fù)習(xí)，孩子的點滴進(jìn)步給家人樹立了康復(fù)的信心，如今杭杭已經(jīng)從這里“畢業(yè)”了。

　　“特殊教育是一門慢功夫，老師、家長都得有耐心。對有些病情嚴(yán)重的孩子來說，不退步就是一種進(jìn)步。”正如李函庭所說，這里的老師都在用愛澆灌這些特殊的孩子，照亮他們的人生。